只是公众的关注和社会的当下需求，总是被引导和聚焦到设计的功能性上。设计在当下社会需解决的问题；设计对社会供需环节，特别是商业销售中的有效性；设计如何解放人的工作负压等等。没有设计历史的教育，设计师不会明白，在社会进步、技术革新中，设计师的身份和使命的本质问题；没有设计思想的教育，则令设计成为一种技能的工种。

教育应对社会需求而生，必须凌驾于单纯需求境况之上。教育的目的如果只是培养某种专业技能，那将是教育最大的失败。Richard Charles Levin 在《The Work of the University》一文中提到“Liberal Education”这个概念，鼓励受教者作为主体，用独立思考掌控自己的教育。教育不教知识技能，却让人胜任任何职业。教育的目的只可能是培养专业的独立思考能力。教育必须围绕人思考中的兴趣和疑惑展开。这些兴趣和疑惑中，带着对行业的憧憬、专业遗产的累积、设计专业的发展、人在未来社会中如何应对压力、如何脱困和保持精神的愉悦。

DSa 规模很小，只是设计教育中的一个细胞、一个探索性实验、一串践行者的足迹 ...... DSa 梦想很大，助力推动设计跻身人文学科的核心内容、成为教育引导专业精神和思想探索的动力 ...... 支持 DSa 项目的设计师们、艺术家们与日俱增，DSa 的实践变得愈发吸引充满理想的年轻一代设计师们。DSa 也在西方设计界引起关注，美国纽约视觉艺术学院教授、知名设计评论家Steven Heller 谈到 DSa，这个完全不受任何资助的实验设计教育项目时，称之为“设计思考者的奇迹（a design thinker’s miracle）”。DSa 希望能在东西方的和谐中创造新的设计世界。

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